psikopen2010

1.      Peranan psikologi pendidikan dalam kegiatan pembelajaran ada lima yaitu :

-          Dalam menentukan tujuan pembelajaran yang berkenaan dengan siswa

Psikologi pendidikan memberikan bimbingan tentang bagaimana cara - cara merumuskan tujuan pembelajaran.

Contohnya : siswa di suruh untuk mengerjakan tugas matematika yang telah dijelaskan  

-          Karakteristik peserta didik 

Setiap siswa itu unik, ada ciri khas tersemdiri,ada yang sulit memahami dan menangkap pembelajaran, ada juga yang nakal, dan guru harus mampu memberikan pelajaran sesuai dengan karakter mereka 

-          Dalam proses belajar psikologi pendidikan berperan untuk merancang bagaimana menyusun sebuah pembelajaran yang dapat dipahami siswa dan dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik.

-          Strategi belajar  dengan psikologi pendidikan akan membantu baik pengajar maupun siswa dalam proses belajar sebagai contok karena guru sudah mengetahui karak teristik siswa maka ia lebih mudah dalam menentukan cara mengajar mengunakan metode apa.

-          Evaluasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahui seberapa besar materi yang dapat diterima oleh peserta didik sehingga dapat menjadi masukan untuk pengajar.

2.      Pada intinya prinsip perkembangan manusia merupakan suatu proses perkembangan manusia yang berjalan teratur dan dapat diprediksi sebagai contoh, kita dapat memprediksi perkembangan seseorang apakah dia normal atau memilikikelebihan atau kekurangan dari anak-anak seusianya

3.      Perkembangan kognitif munurut Vygotsky

a.      Keahlian kognitif anak dapat di fahami jika dianalis dan diinterpretasikan secara developmental

b.      Dimediasi dengan kata,bahasa dan bentuk bahasa

c.       Berasal dari relasi social yang dipengaruhi sosialcultural.

4.      Perkembangan bahasa menurut Chomsky 

Yaitu: Struktur bahasa yang telah ditentukan secara biologik yang dibawa sejak lahir. Anak sejak awal telah menunjukkan kemampuan berbahasa yang terus berkembang, dan telah ada beberapa aspek linguistic dasar yang sifatnya universal dalam otak manusia yang memungkinkan untuk menguasai bahasa tertentu. Sehingga menurut Chomsky bahasa telah dipelajari dan dimiliki seseorang sejak ia dilahirkan di dunia ini (penguasaan bahasa di pengaruhi oleh gen dan kondisi di kandungan) dan kemudian dapat bertambah sesuai  pertambahan usianya.

5.      Perkembangan Personal dan social remaja

-          Menurut Erik Erikson seseorang dalam kehidupannya akan melewati 8 tahap psikososial. Dan setiap perkembangan itu terdapat krisis atau isu kritis yang harus di pecahkan. Banyak orang yang mampu memecahkan masalahnya secara memuaskan, tetapi ada juga yang tidak mampu memecahkannya sehingga mereka harus memecahkannya kembali pada tahap perkembangan berikutnya. Perkembangan psikososial dan personal remaja saat ini sangatlah berbeda dari teori yang dikkemukakan oleh Erikson, yakni para remaja dalam tahap perkembangannya selalu dan seringkali melebihi perkiraan. Mereka dominan dewasa lebih awal, masa kanak kanak mereka lebih cepat berakhir dari pada pada zaman dahulu, dan sering kali pembedaan anak remaja dan anak kecil sangatlah tipis  bahkan tak Nampak, seolah anak kecil bersikap seperti oaring dewasa dan begitu sebaliknya.

-          Jika dalam konteks personal dan social itu tidak terjadi maka kehidupan orang akan semarawut, perkembangan pribadinya akan terhambat dan sosialnya tidak akan berjalan lancer karena perbedaan kepribadian dan cara berfikir yang sesuai  pertambahan usianya dan perkembangannnya.

6.       Kondisi ibu yang sedang hamil sangat dapat mempengaruhi perkembangan pada periode prenatal, karena seorang ibu yang sedang hamil sangat besar resikonya dan berdampakk langsung pada bayi yang dikandungnya. Apa yang dirasakan dan terjadi pada ibu maka nak juga merasakannya. Dan kondisi seorang ibu yang baik akan mempertinggi perkembangan potensi bawaan, dan begitu juga kebalikannya, jika kondisi ibu memburuk maka perkembangan bayi akan memburuk juga.

7.       Masa remaja adalah usia bermasalah

Ya, karena keegoisan anak remaja, ia masih belum dapat berfikir jauh, maunya yang instan instan saja tanpa mau tahu bagaimana mendapatkannya, tidak mau mandiri dan memcari pengalaman sendiri, sehingga karena kurangnya pengalaman anak remaja sering kali menganggap hal kecil menjadi sesuatu yang berlebihan, dan menganggap hal yang besar dan rumit menjadi sesuatu yang kecil dan bahkan tak di anggap.

8.       Factor yang mempengaruhi belajar adalah

a.       Kondisi internal

-          Kodisi fisik (kesehatan peserta didik)

-          Kondisi psikis (kemampuan intelektual, berfikir dan emosional peserta didik)

-          Kondisi social (kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan)

b.      Kondisi eksternal

Variasi dan tingkat kesulitan materi belajar(stimulus) yang di pelajari,tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses dan hasil belajar.

9.       Pandangan belajar menurut :

·         Ivan Pavlov

Teori belajar clasical conditional yang berkaitan dengan gerak refleks. Belajar dengan menimbulkan stimulus dan respon yang berulang ulang. Memberikan stimulus berkondisi  dan memberikan stimulus alamiah untuk memperoleh respons yang berkondisi. Misal, anjing akan mengelarkan aur liurnya ketka daging datang atau bel yang dibunyikan.

·         Edward Thorndike

        Yaitu kegiatan belajar pada dasarnya bersifat trial and error (belajar dengan cara coba coba). Kemudian kemajuan yang diperoleh dalam belajar sedikit demi sedikit dan bukan  dalam bentuk lompatan. Belajar pada manusia itu bersifat kompleks, namun tidaklah mungkin menerangkan  proses belajar tersebut dengan meninggalkan hukum hukum belajar yang sama

·         Burr Federic Skinner

        Teori belajar dengan memberikan hadiah dan hukuman ( efek konsekuensi perilaku)

·         Bandura

        merupakan teori belajar operant conditioning, modelling dan observational learning. Belajar pada dir individu tidak dibentuk oleh konskuensi atas perilaku yang ditamplkan, tetapi belajar secara langsung  dari model. Ada 4 tahap, yaitu : perhatian, retensi, reproduksi, dan motivasional. 

·         Meichenbaum

        Belajar dengan teori modifikasi. Bahwa individu dapat belajar dan mengontrol dirnya sendiri. Dan ini ditekankan pada modeling percakapan diri sendiri dan secara meningkat berpindah dari perilaku yang dikendalikan orang lain kepada perilaku yang dikendalikan diri sendiri.

·         Guthrie

Teori belajar berprinsip pada Asosiasi. Proses pengubahan perilaku yang dilakukan sejak dari proses awal, dan bukan pada kesalahan yang dilakukan pada perilaku tertentu.

10.   Peran yang dilakukan guru adalah:

·         Mampu menjadi contoh, teladan, petunjuk dalam setiap kegiatannya.

·         Mengadakan pengamatan terhadap kebutuhan dan kemampuan siswa, sehingga dapat diper oleh hasil maksimal,

·         Memberikan hadiah pada siapapun yang mampu, memahami dan mengerjakan sesuatu yang baik, dan memberikan motivasi pada siapapun yang kurang mampu.

·         Mampu meneladani siswa dan menjadi sahabat siswa, sehingga hambatan dalam KBM dapat dikurangi resikonya.

Fungsi dan Peranan Pendidik atau Guru

1.Pendidik sebagai mediator dan fasilitator

Menurut prinsip konstruktivis, seorang pendidik atau guru berperan sebagai mediator yang membantu agar proses belajar murid berjalan dengan baik. Tekanan ada pada siswa yang belajar dan bukan pada disiplin atau guru yang mengajar. Fungsi mediator dan fasilitator dapat dijabarkan dalam beberapa tugas sebagai berikut:

a.   Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan murid bertanggung jawab dalam membuat rancangan, proses, dan penelitian. Kaeran itu, jelas memberi kuliah atau ceramah bukanlah tugas utama seorang guru.

b.   Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keinginan tahuan murid dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya dan mengkomunikasikan ide ilmiah mereka (Watts dan Pope, 1989). Menyediakan sarana yang merangsang siswa berpikir secara produktif. Menyediakan kesempatan dan pengalaman yang paling mendukung dalam proses belajar siswa. Guru harus menyemangati siswa. Guru perlu menyediakan pengalaman konflik (Tobin, Tippins, dan Gallard, 1994).

c.  Memonitor, mengevaluasi, menunjukkan apakah pemikiran si murid jalan atau tidak. Guru menunjukkan dan mempertanyakan apakah pengetahuan murid itu berlaku untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan. Guru membantu mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan murid.

Agar peran dan tugas tersebut berjalan dengan optimal, diperlukan beberapa kegiatan yang perlu dikerjakan dan juga beberapa pemikiran yang perlu disadari oleh pendidik.

a.     guru perlu banyak berinteraksi dengan siswa untuk lebih mengerti apa yang sudah mereka ketahui dan pikirkan

b.   tujuan dan apa yang akan dibuat dikelas sebaiknya dibicarakan bersama sehingga siswa sungguh terlibat.

c.    guru perlu mengerti pengalaman belajar mana yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa. Ini dapat dilakukan dengan berpartisipasi sebagai pelajar ditengah para siswa.

d.  diperlukannya keterlibatan dengan siswa yang berjuang dan kepercayaan terhadpa siswa bahwa mereka dapat belajar.

e.   guru perlu mempunyai pemikiran yang fleksibel untuk dapat mengerti dan menghargai pemikiran siswa, karena kadang siswa berpikir berdasarkan pengandaian yang tidak diterima guru.

 Karena murid harus membangun sendiri pengetahuan mereka, seseorang guru harus melihat mereka bukan sebagai selembaran kertas kosong atau tabula rasa. 

2.Pendidik sebagai kolaborator

Sebagai mitra seprofesi yakni sama-sama sebagai tenaga pendidikan disekolah, guru dapat berperanan sebagai kolaborator konselor disekolah, misalnya dalam menyelenggaraan berbagai jenis layanan orientasi informasi, layanan pembelajaran atau dalam pelaksanaan kegiatan pendukung seperti konferensi kasus, himpunan data dan kegiatan lainnya yang relevan.

3.Pendidik sebagai infomator

Seorang guru dalam kinerjanya dapat berperanan sebagai informator, terutama berkaitan dengan tugasnya membantu guru pembimbing atau konselor dalam memasyarakatkan layanan bimbimngan dan konseling kepada siswa pada umumnya. Melalui peranan ini guru dapat menginformasikan berbagai hal tentang layanan bimbingan dan konseling, tujuan, fungsi, dan manfaatnya bagi siswa.

4.Pendidik sebagai motivator

Dalam peranan ini, guru dapat berperan sebagai pemberi motivasi siswa dalam memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling disekolah, sekaligus memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh layanan konseling, misalnya pada saat pelajaran dikelas. Tanpa kerelaan guru dalam memberi kesempatan kepada siswa menerima layanan, layanan konseling perorangan akan sulit terlaksana mengingat terbatasnya jam khusus bimbingan pada sekolah-sekolah kita.

bahan dan perlegkapan belajar anak usia dini

Beberapa kriteria untuk menentukan bahan dan perlegkapan belajar anak usia dini, antara lain :

1. Relevan dengan kondisi anak
artinya bahan dan perlengkapan yang disediakan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak . Bahan yang mahal bukan jaminan sesuai dengan kondisi anak.
2. Berwarna dan aktaraktif
Bahan yang berwarna, apabila dengan warna mencolok akan mengundang anak untuk memegang dan menggerakkannya. sehingga bahan dan perlengkapan yang disediakan memungkinkan bagi anak untuk beratraksi dengan benda tersebut.
3. Sederhana dan kongkrit
Bahan dan perlengkapan belajar anak bukanlah yang rumit dan sulit melainkan sederhana, jelas dan kongkrit di mata anak.
4. Eksploratif dan mengundang rasa ingin tahu
Bahan dan perlengkapan yang tersedia dapat di eksplorasi oleh anak, karena sifat dasar anak adalah ingin tahu dan ingin selalu mencoba.
5. Berkait dengan aktivitas keseharian anak
Anak tumbuh dan berkembang bersama lingkungan yang ada. Segala yang dia lihat,dia dengar dan dia rasakan, ingin ditiru dan diulang. oleh karena itu bahan dan perlengkapan belajar anak diupayakan

contoh Dance Script "Berhitung" untuk anak usia dini

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Masa anak-anak adalah masa yang paling tepat untuk mengembangkan semua potensinya. Salah satu potensi ysng perlu dikembangkan sejak dini pada anak usia dini adalah tentang wawasan dan rasa seni anak. Kesenian merupakan salah satu potensi dasar anak yang juga merupakan salah satu bentuk dari kecerdasan jamak. Jadi mengembangkan potensi seni anak berarti juga mengembangkan kecerdasannya. Jika potensi ini tidak dikembangkan sejak dini, maka masa emas pengembangan potensi tersebut akan terlewat begitu saja sehingga meskipun dapat dikembangkan pada tahun-tahun sesudahnya, namun hasil yang akan dicapai tidak akan seoptimal jiki dikembangkan pada masa emasnya.

Pada anak usia dini tari bukanlah merupakan sebuah mata pelajaran, namun ini di ibaratkan sebagai kreasi dan imajinasi anak agar anak mampu memahami secara universal tentang sebuah karya. Kemampuan dasar tari bagi anak usia dini dari aspek: intelektual, emosional, sosial, perceptual, fisikal, estetik, kreatif, dan karakteristik tari anak usia dini. Ini sangatlah penting sebagai dasar dalam merancang dan menentukan materi pagelaran tari yang tepat bagi anak, sehingga anak dapat memanfaatkan dan mengembangkan seluruh potensi dasarnya.

Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator dalam pengembangan potensi seni tari anak,yang diharapkan dapat membekali anak dengan wawasan tentang seni pada anak. Tanpa bekal yang cukup anak tidak dapat mengembangkan potensi seninya dengan optimal. Dan untuk mewujudkkan karya yang baik pula kami mengadakan pagelaran tari yang di ikuti oleh siswa TK/PAUD yang ada di sekitar Sekaran dengan tari kreasi sesuai alur lagu,dan kami mengambil judl lagu “Satu ditambah satu (berhitung)” karya Herry SS

2. Ruang Lingkup dan Sasaran

a.       Ruang lingkup

Anak Usia 4-6 tahun merupakan bagian dari anak usia dini yang secara termologi disebut sebagai anak usia pra-sekolah,yang telah terbukti kecerdasan anak pada masa ini mengalami peningkatan dari 50% menjadi 80%. Sehingga kemampuan berimajinasi dan kreasinya masih membumbung dan segar seolah mereka mampu menjiwai karya tersebut dengan karakter mereka anak-anak itu sendiri. Anak-anak yang berada di sekitar UNNES dan anak-anak di lingkungan perumahan, yang notabene mereka mampu berkreasi.

b.      Sasaran

Dalam karya ini, sasaran yang diharapkan oleh penulis diantaranya: penonton, pemerhati seni, masyarakat umum, guru TK, agar dapat dipakai sebagai bahan wacana, kajian ilmu atau apresiasi lebih lanjut,dan kreasi imajinasi anak sendiri.

3. Alasan Pemilihan Tema dan Judul

a.       Tema

Dalam karya ini penulis sengaja mengambil tema

“Berhitung bagi anak”

b.      Judul

Dari sekilas ulasan dalam latar belakang kekaryaan dan tema yang di angkat maka piñata sengaja mengambil judul tari “Satu Ditambah Satu”.

4. Tujuan

Setiap aktiitas dan kegiatan pasti ada tujuan yang ingin dicapai. Begitu juga dengan proses karya tari “Satu Ditambah Satu” ini bertujuan :

1.      Untuk mencoba berproses kreatif melalui karya seni tari

2.      Untuk menampilkan proses berhitung dengan gerakan sederhana namun bermakna

3.      Untuk mengajarkan pada anak agar mampu memahami bait lagu.

4.      Untuk memenuhi tugas akhir Pendidikan Seni Drama Tari PG PAUD semester 4.

5. Sistematika Penulisan

BAB I          : Pendahuluan

A.    Latar belakang

B.     Ruang lingkup dan Sasaran

C.     Alasan memilih Tema dan Judul

D.    Tujuan

E.     Sistematika penulisan

BAB II         : Konsep Garap

A.    Rangsangan Awal

B.     Tipe Tari dan Mode Tari

C.     Gerak Tari

D.    Iringan Tari

E.     Setting Panggung

F.      Lighting

G.    Tata rias

H.    Tata Busana

I.       Sinopsis

BAB III       : Proses Garap

a.       Eksplorasi

b.      Improvisasi

c.       Komposisi

d.      Evaluasi

BAB IV       : Catatan Tari

Bab ini menguraikan rincian gerak tari mulai dari awal hingga akhir

BAB V         : Penutup

A.    Kesimpulan

B.     Saran

C.     Lampiran

D.    Daftar Pustaka

BAB II

KONSEP GARAP

1. Rangsangan Awal

a.       Audio

Berbagai bentuk suara telah pemusik yang telah terdengar oleh penata, ternyata dapat menggugah imajinasi kreatifitasnya untuk menciptakan gerak sesuai musik yang didengarnya. Suatu misal ada sebuah suara musik dengan irama cepat, tegas kemudian melemah seperti tanpa ketegasan irama lagi dan atau sebaliknya.

b.      Visual

Melalui beberapa pengalaman melihat pagelaran tari, pengamatan obyek senu yang akan dipakai sebagai sebuah pijakan maupun pengamatan terhadap permasalahan sebagai landasan kekaryaan atau pengamatan terhadap apa saja yang diras mampu menimbulkan suatu gagasan untuk menciptakan karya dalam bentuk gerakan.

c.       Ideasional

Untuk mengenalkan konsep berhitung kepada anak, agar lebih mudah dipahami. Sehingga timbul keinginan untuk menuangkannya kedalam bentuk tarian.

d.      Kinestetik

Pengolahan gerak sehari hari, secara murni maupun gerak maknawi di dalam gerak.  Gerak yang menonjolkan konsep dan pola berhitung yang diolah secara dinamis agar mampu menunjukkan maksud dan bentuk nyata gerak berhitung.

e.       Peraba

Indera manusia sangat peka terhadap kasar halusnya suatu benda. Waktu penari menggerakkan tubuhnya maka timbullah ide gerak yang sesuai dengan yang telah tereksplore.

2. Tipe Tari dan Mode Tari

a.       Tipe Tari

Dalam proses penggarapan tari, penata banyak bertumpu pada pengamatan pembelajaran mengenai  bentuk-bentuk angka, tanda  pembilang dan bilangan dengan jari yang kemudian di koreografi dan dikomposisi menjadi sebuah karya tari. Dan kesemuanya itu merupakan tahapan-tahapan dalam proses penciptaan tari. Garapan tari ini sengaja  dikonsep untuk menciptakan tari yang bertipe berkelompok.

b.      Mode Tari

Sebagai bahan komunikasi dengan penonton atau pemikat, penata menggunakan gerakan tangan yang menunjukkan suatu bilangan dan tanda pembilang yang sesuai dengan alur lagu atau musik (pencerminan suatu hitungan).

3. Gerak Tari

Gerak dalam tari merupakan medium ungkap yang paling pokok. Karena suatu susunan gerak tari yang mtang dalam suatu bentuk karya tari yang sudah mengandung ritme yang sesuai. Gerakan tari ini bersumber dari kalimat-kalimat yang terucap dalam lagu tersebut, sehingga memudahkan penikmat untuk melihatnya dan memahami apa maksud dan tujuan pementasan tari tersebut. Gerakan tari yang menonjolkan konsep berhitung secara sederhana .

4. Iringan Tari

Dalam karya tari ini, penata sengaja menggunakan alat musik minimalis. Yaitu berupa alunan musik “Satu Ditambah Satu cipt Herry SS” yang diolah sedemikian hingga agar mampu di apresiasikan dalam tari oleh anak-anak.

5. Setting Panggung

Dalam penyajian ini sengaja dirancang untuk dipentaskan pada sebuah panggung dan disampingnya itu ada papan belajar (bertugas sebagai media pembelajarannya).

6. Lighting

Teknik pencahayaannya menggunakan pencahayaan general light, yang terang sehingga nampak suasana belajar.

7. Tata Rias

Tata rias juga menjadi salah satu unsur pendukung tari yang dapat membantu memberikan suasana dan karakter yang diharapkan. Dalam tari ini penata menghendaki rias koreksi  dengan menggunakan make up dan rias animasi huruf.

8. Tata Busana

Agar penari terlihat indah, menarik, dan rapi maka dalam tari tidak terlepas dengan adanya gaun atau busana yang akan dikenakan oleh penari. Pada tari ini menggunakan busana dengan rincian sebagai berikut:

1.      Kaos warna putih

2.      Rok warna merah muda dengan hiasan angka

3.      Bando warna-warni

4.      Hiasan dada berbentuk tokoh-tokoh boneka yang bertuliskan angka

5.      Bersepatu warna-warni

9. Sinopsis

Masa anak-anak adalah masanya mereka berkreasi dan berimajinasi dengan begitu bebasnya, seolah mereka akan mengulangi pelajaran yang pernah mereka pelajari di sekolah mereka dengan konsep berhitung. Berhitung dengan penjumlahan, pengurangan, pengalian, dan pembagian yang dipadukan dengan angka –angka sesuai irama lagu “Satu ditambah satu”.

BAB III

PROSES GARAP

1. Eksplorasi

Berimajinasi dan merenungkan hasil pengamatan adalah bagian terbesar dari keseluruhan proses eksplorasi, penjajahan motif, tipe dalam menciptakan karakter gerak terhadap renungan dan imajinasi.

2. Improvisasi

Dalam tahapan ini penata berusaha menterjemahkan hasil observasi dan eksplorasi dalam bentuk gerak secer spontan secara menginfentarisir hasil temuan tanpa memperhatikan urutan dan atau susuan terlebih dahulu.

3. Komposisi

Dari hasil temuan yang telah diinfentarisir dalam hal sebelumnya, kemudian diadakan pemilihan dan penataan untuk mencapai gambaran yang di inginkan sekaligus merencanakan suasana musik sebagai pengiring.

4. Evaluasi

Dalam tahapan ini setiap mlakukan kegiatan berproses  harus selalu diadakan evaluasi, mulai dari aal proses sampai pada akhir pementasan sekalipun. Hal tersebut selslu dilakukan dengan maksud agar dapat dipakai sebagai tlak ukur keberhasilan dan sekaligus dipakai sebagai acuan langkah selanjutnya.

BAB IV

CACATAN TARI

1. RINCIAN GERAK

No	Rincian Gerak	Hit	Pola Lantai
1.	a.  Jalan maju ke depan 3 baris kemudian menempatkan diri. b.  Tangan goyang kekanan dan kekiri di depan dada.	2 x 8
2.	a.   Kaki kekanan kekiri 1 langkah,tangan menunjukkan angka 1+1 b.  Jalan di tempat, tangan didepan dada gerakan membentuk sama dengan ,kemudian menunjuk angka 2 dan selanjutnya	4 x 8
3.	Tangan kanan kedepan, kaki kiri ke depan, begitu sebaliknya, kemudian tangan menepuk tangan dengan temannya dan telapak tangan terbolak balik, lalu menunjukkan jumlah angka hasilya.	4 x 8
4.	a.   Tangan posisi mengajak, kemudian seolah membolak-balikkan buku,lalu menunjukkan sesuatu dan tangan dipelipis mata menunjukkan anak pintar b.  Kaki jalan di tempat,kemudian diam,	2 x 8
5.	a.    Tangan posisi mengajak, lalu tangan disatukan,digoyang dibawah pipi, tangan geleng ke kanan kekiri,kemudian tangan ke atas saat lonpat b.    Jalan di tempat, kemudian diam,lalu lompat setinggi tingginya	2 x 8
6.	a.    Sosio drama pengajaran guru kepada anak b.    Anak duduk, diam mendengarkan menjawab dan menirukan guru	4 x 8
7.	a.  Kaki kekanan kekiri 1 langkah,tangan menunjukkan angka 1+1 b.  Jalan di tempat, tangan didepan dada gerakan membentuk sama dengan ,kemudian menunjuk angka 2 dan selanjutnya	4 x 8
8.	a.   Tangan posisi mengajak, kemudian seolah membolak-balikkan buku,lalu menunjukkan sesuatu dan tangan dipelipis mata menunjukkan anak pintar b.  Kaki jalan di tempat,kemudian diam,	2 x 8
9.	a.    Tangan posisi mengajak, lalu tangan disatukan,digoyang dibawah pipi, tangan geleng ke kanan kekiri,kemudian tangan ke atas saat lonpat b.    Jalan di tempat, kemudian diam,lalu lompat setinggi tingginya	2 x 8
10.	Tangan kanan kedepan, kaki kiri ke depan, begitu sebaliknya, kemudian tangan menepuk tangan dengan temannya dan telapak tangan terbolak balik, lalu menunjukkan jumlah angka hasilya	4 x 8
11.	Tangan menggeleng ke kanan dan ke kiri, lalu menutup tari dengan tangan ke samping, badan membungkuk Kaki menyilang kaki kanan ke kedepan, lalu kembali ke belakang panggung dengan berjalan.	2 x 8

2. NOTASI IRINGAN
3. Desain Rias dan Busana

3. 
   
   
   

BAB V

PENUTUP

1. Simpulan

Anak usia dini erat kaitannya dengan sebuah kebebasan. Gelak tawa, senda gurau, kekompakan,emosional, serta kepuasan yang sering terjadi di keseharian mereka. Dengan berpatok pada hal tersebut, piñata kemudian menyiasati proses belajar anak-anak dengan geraan tari yang dinamis, ritmis, dan estetis yang mampu di nikmati dan di pahami oleh penontonnya.

2. Saran

Membuat karya seni tidak mudah untuk dibayangkan, perlu pemikiran secara universal dan nyata,maka dalam berkarya seni sebaiknya lebih awal perlu di persiapkan segala sesuatunya termasuk juga pembuatan naskah dengan sebuah konsep yang matang pula, untuk mempertanggung jawabkan karya tarinya.

Penata menyadari masih kurang sempurnanya karya yang telah di selesaikan, maka dari penata mengharapkan kritik dan saran yang mendukung untuk perbaikan karya selanjutnya.

Lampiran 2

Staf produksi

1. Penanggung jawab      : Deasy Lina Da Ary
2. Ketua Panitia              : Dwiana Zahriatu Nisa
3. Ketua kelompok          : Nur Chayati
4. Anggota kelompok     : - Deasy Hanura Estuti 
5. -    Fitri Rahmawatiningsih

-    Rochmah Tri Mulyatiningsih

5. Penata Rias                 : Nur Chayati, Deasy Hanura E
6. Penata Busana             : Bu Jumariyanti, Rochmah Tri M
7. Penulis Naskah            : Fitri Rahmawatiningsih
8. Penata Tari                  : - Deasy Hanura Estuti

-    Nur Chayati

-    Fitri Rahmawatiningsih

-    Rochmah Tri Mulyatiningsih